假期“合作式融合阅读”英语教学指导

（课题编号：2020YZJ240）

第二期成果公报

一、题目

课题研究题目为《假期“合作式融合阅读”英语教学指导》

二、内容摘要

本次所选课题为假期“合作式融合阅读”英语教学指导，所谓假期“合作式融合阅读”课程，主要指的是“英文简本小说”阅读和VOA新闻阅读相结合。采取“大阅读”+“小阅读”的方式，利用现代信息技术，在本次疫情假期这一特殊时段，采用学生自我研读与教师精准指导的方式提升学生的英文阅读水平。

在“大阅读”--经典名著阅读中，选取了《野性的呼唤》黑布林版，作为学生假期阅读的材料，研究小说故事的发生、发展以及主角的情感线索和写作的特点等，在横向阅读结束后，进行二次阅读来纵向、深入、多层次剖析小说，特别注重了对主要人物的多维度分析以及作者在描写中所运用的词汇的语言学层面解析。

在“小阅读”--VOA新闻阅读中，采用“解构文本+读后微写作”的方法，阅读材料全部来源于VOA 实时新闻，材料的选择注重多样性、时效性，涉及到生活的方方面面，激发学生的英文素材阅读兴趣，丰富阅读思路。

课题研究的目的是在疫情假期形成—套以英文简本小说阅读为基础、新闻阅读为添加的英语融合阅读教学新模式。旨在提升高中学生英语故事类阅读能力的解析能力和新闻类阅读的概括翻译能力。从根本上激发学生的内在英语阅读兴趣，培养学生的英语思维品质。

三、关键词

融合 阅读 小组合作

四、引言:

昌邑市第一中学，王建国主持的《假期“合作式融合阅读”英语教学指导》，课题编号2020YZJ240，参与人：翟向红、孙海晶、王青涛、刘芳、惠莉、魏滨滨、姜亦林、郑晓燕。

本课题注重理论研究与多次实践相结合，课题成员组织系统性强，从课题分析到各小项的实施推进步步为营、稳扎稳打。研究前期，课题组侧重于分析学生假期空中课堂的实际学情，梳理出存在的典型问题，探讨制定了相应的课题实施方法。后期在课堂中完善和推广，并且在教学实践中不断进行动态修正，最终形成了适合高中生的高效阅读和写作指导方法及策略。

五、成果内容

1.第一部分：问题缘起

高中英语教学多年的刷题模式过分强调词汇和语法的功能而忽视了阅读习惯的培养、文化品格的塑造，对于阅读和写作教学仅仅是以考试为起点，忽视了语言本身的功能。在阅读教学中，过分的注重题目技巧研究，对于材料的使用过于机械，为了做题而阅读，没有深入到阅读本身的美感中去。

但是随着高考改革的推进，单纯的固有知识学习简单重复和阅读刷题技巧已经不能满足新高考和新课标的要求。疫情期间，利用学生在家的大段时光进行了英语阅读新模式的探索和研究。探索新闻阅读与名著阅读相结合,以读促写的新型高效融合阅读模式。

2.第二部分：研究内容与方法(含研究方法和工作方法)

(一)研究内容

根据中国高考评价体系和2017版《普通高中英语课程标准》的要求，结合新高考的命题动向,充分延展疫情期间英文名著阅读与新闻阅读相结合的模式，通过以读促写达到双效提升的的新型读写模式。在课程实施过程中，不断激发学生阅读与写作激情，提高学生英语阅读的目的性和策略性，从而实现英语学科核心素养的真正提升。

（1）实现阅读模式创新

所谓融合阅读，即采用假期英文小说阅读与新闻阅读相结合的方法，利用小组分配任务的方式创新阅读内在动力,激发学生深度思考的潜能，并鼓励学生进行批判性思维的展示。同时,注重阅读后的任务输出，让思维碰撞在阅读中真实发生。

（2）探究全新应对策略

总结前段研究成果，分析优势所在及不足之处。充分调动学生的主观能动性，最大限度的提升全体学生的学习积极性。重视研究成果的推广工作，侧重实效性和可操作性。

（二）研究方法

（1）文献研究法。以《中国高考评价体系》、《普通高中英语课程标准》和《中国学生发展核心素养框架》等文件作为理论依据，以学生的实际学情和高考改革命题趋势为风向标，在对现有的研究成果进行归纳提升的基础上，为课题顺利开展奠定理论基础。

（2）行动总结法。在课题研究过程中，组织科研团队、技术保障团队、专家团队开展经验交流活动，明确研究方向，使我们的研究成果可操作性更强、更加科学，并举行一系列公开课和展示课，对研究成果进行反复论证和实践，同时撰写有推广价值的经验论文，来丰富此次课题研究的内涵。

（3）行动研究法。在学生活动设计方面，根据读中学生参与情况及读后语言输出情况，根据动态变化设置互动环节。教师根据所存在的问题及学生反馈情况，进一步调动学生进行深度思考，真正实现输入与输出，积累与输出的重构与提升。

（4）案例研究法。针对课题的合作式融合阅读课程和评价体系方法，积极构建校本课程的英语阅读语料库，深度挖掘方式多样、实效性强的假期阅读指导模式。注重名著阅读及新闻阅读与现代信息技术的融合运用，教师之间互相借鉴，不断提高对于本研究课题的认识和运用能力，促进课题在不断实践的过程中日臻完善。

(5) 问卷调查法。针对课题所涉及到的方面及推进实施效果进行年级为单位的问卷调查，问卷调查采取抽样调查的方法，并针对级部和班级层面的不同数据进行反馈调度。通过客观的数据分析来调整工作思路，以期达到最优的实践效果。

（三）工作方法

（1）加强课题组建设。

为实现本次课题的时效性，实地调研学生从低年级到高年级的读写水平发展趋势， 针对本次课题项目课题组进行合理分工，在三个年级教学区分别组成“子课题团队”，围绕“读写结合”的科研方向，群策群力，共同协作。同时，借助现代信息技术，协调信息技术教师王青涛老师，解决师生在信息技术层面的需求，促进线上教学助力英语学科知识的新跨越。

（2）注重理论与实践相结合

在昌邑市第一中学全面开展课题研究，划定三个年级三个教学区进行实地研究，设定每周专门学习课程，并进行月度及季度共享交流。通过交流发现问题和不足，及时修改和完善课题实施方案。

（3） 明确组织分工，各司其职，互通有无

课题组分工明确，不计得失。课题组总负责人是王建国，课题组副组长为翟向红、孙海晶，核心骨干人员为王青涛、魏滨滨、惠莉、郑晓燕、姜亦林、刘芳。课题研究中，全体成员群策群力、勤恳耕耘，采用“研究-实践-反思-研究-再实践”模式，全程推进本课题项目进行。

3.第三部分：研究结论

（1）课程开发：

课题组成员就“合作式融合阅读”这一课题，围绕“读写结合”的研究方针，结合疫情期间的工作成效，在回归课堂教学后积极研究并整合假期使用的阅读素材。结合前期的研究成果进行二次新课模式研发，继续推进融合阅读的基础上鼓励学生进行不同文体的写作模仿训练，并且继续探寻小组合作互评的方式来进行写作研究。在课堂实战中，逐步摸索出“15分钟片段阅读+15分钟专项写作+15分钟评课”合作式读写研融合课程模式。

(2)课程实施：

课程实施按照由点及面、逐步修正的方针路线，由几个班级率先试验，写出反思总结报告，并将存在的问题罗列进行集体谈论会商，研究进一步改进的措施方法，再后续几个班级跟进，进一步观察实验。经过数轮调整总结，最后由选定公开课展示，由上级领导专家再进行课程点评。

(3)课程评价：

合作式融合阅读课程开发，打破了传统读写课程拖沓冗长的特点，以小切口、小路径为基准，每节课以小课题的研究为目标。充分利用网络资源优势，建立生态评价系统，让课堂活而不乱、动中有序，教师只参与环节的带入与评价，不干预学生的思维发挥，充分调动学生的读写积极性，让思维真正的发生。

4.第四部分：政策建议

(1)落实英语学科素养

在“立德树人”的教育目标下，实现英语学科工具性与人文性的和谐统一发展，促进学生语言能力素养的真正提升。强调英语学科实践能力与创新能力的培养，提高学生的文学审美情趣。

(2)推进校本资源循环有序开发

在校本资源的开发上，要积极的拓宽思路，大胆尝试。阅读课程要多方面探究，积极学习、反复试验，以期达到过程最简化、效率最优化。对于校本材料的运用上，可以不断补充优化，不断与时俱进。

[责任编辑：杨凡、王亮家]

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